一.学生理解的难点是在研究小车运动快慢与拉力大小的关系时，“一个一个增加垫圈”和“多个多个增加垫圈”哪种方法更好？

教师提问：用更大的拉力拉动小车，小车运动的快慢会怎样变化？

学生：会增大。

教师：怎么证明你的想法？

小组交流，回答：一个一个的增加垫圈。

教师：怎样知道小车的运动是快了还是慢了？

学生：用秒表测。

教师：那是垫圈的数量是一个一个增加好，还是多个多个增加好。

学生：一个一个增加，这样能看出速度的变化。

然后教师举例讲解，部分学生能说出多个多个增加垫圈，能观察到明显的变化，而部分学生仍然不能理解。（这显示出部分学生抽象逻辑思维能力还处于初级阶段，教学中单纯的语言讲解，甚至是举例，效果也不好，需要教师示范或学生亲自尝试。）

自评：1.这个环节教师的提问很乱，指向不清晰，导致学生不理解。

2.实验中的材料一定要把所有步骤都保证学生能正确准确的操作后，才发给学生吗，没有材料，学生在思考实验的过程和预测可能出现的情况时，他们的思维参与有多少，他们真正的感受又是怎样的？

3.感觉实验是教师塞给学生的，我要的是学生自发的，为了解决问题而开展实验研究，而不只是为了获得“动动手”的好玩感。

4.重读教材第42页，这一段话就是要学生想到拉动小车的方法的基础上，先预测“用多大的拉力能使小车运动起来”，然后实验验证预测，把实验结果和预测做对比，发现不是任何大小的力都会让小车运动起来，从而得出结论“力可以使小车由静止变为运动。”在这个基础上，继续思考“用更大的拉力拉小车，小车的快慢会怎样变化？再增大拉力呢？”，预测，设计实验，实验并收集数据，对比预测，获得结论。

二.对重力的表达

四年级本课书本上的描述是“重力能把地球表面的物体拉向地面。”

五年级本课书本上的描述是“物体都受到一个向下的力，这就是重力。”

两个描述都是从观察到的现象，从重力产生的作用角度解释重力。但第二个描述对学生而言比较抽象。因为重力并不是直接施加于物体的力，所以从现象上描述，更符合这个年龄段学生的认知。

综合以上分析，我在教学时这样表述：“我们观察到树上的苹果掉下来，跑商空中的皮球总要落回地面，小孩从滑梯上滑下，水往低处流，这些都是由于重力的作用。重力能把地球表面的物体拉向地面，所以这里垫圈的重力就要把绳子拉向地面，而绳子又拉着小车，因此小车就动起来了。这里绳子的拉力是由于垫圈的重力产生的，拉力的大小就可以用垫圈的个数来表示。”在讲述时，配合和演示，帮助学生感知到绳子的拉力直接作用与小车，重力间接作用于小车。

三.在常态课中怎样做到一节课完成呢？

4.2班用了两节课多，4.1班用了两节课，5.1班用了一节课多。

再次读《课标》，读教参教材，思考学生理解的难点，我要重新设计教学，尝试用一节课完成。

这周终于上了这节课，确实好容易超时，感觉一节课完全上不完这节内容。这节内容真的很太多，简化活动内容，控制不好最终还是会超了一点点。

这节教学环节安排如下：

一.导入

采用谈话法的形式进入本节课的学习，引出各种类型的车，动力不同这个知识点，达成一个科学概念目标。

二.探索

1.活动一

出示实验材料，交流讨论利用材料使小车运动起来，从而引出重力的学习。讨论互动，小结出刚好使小车运动活动的要求。这个环节学生能很容易理解垫圈的重力使小车运动起来，但是其中的原理他们概括不出来，需要老师引导，实在不行就帮他们概括“垫圈的重力通过棉线转化成对小车的拉力。”

2.活动二

由第一实验结果顺势提出“如果增加垫圈，小车的运动会怎么样？”的问题，引出第二个活动，通过实验知道拉力增大，小车运动速度变快。

本来这个环节需要通过测时间来比较出速度的快慢，测时间，算平均值，这个环节就会花费很多时间。为了节省时间，我就没有让学生测时间，而是用两辆小车来比赛。很快就能得出实验结果，发现拉力大小与小车运动速度的关系。这样节省了很多很多时间，但是有个弊端，不能达成用实验数据证明自己的推测的科学探究目标和意识到要用实验数据作为证据的科学态度目标。对此，时间也节约出来了，我在这里增加一个讨论活动，“除了用两个小车比赛的方式探究拉力大小与小车运动速度的关系，还有什么其他的方式？”以此环节来达到科学探究目标和科学态度目标。虽然少了实际操作，但通过讨论学生也能体会到数据重要性，并且学生还可以体会到，在同一个问题，我们可以用不同的方式来探究 。

三.研讨（复习巩固）

通过谈话法的方式，完成这个环节，起着复习巩固的作用。

四.拓展

解释足球的运动，其实将今天的学到的，应用到解释足球的运动。加深理解。